本系列文章讨论了教师职称评审与教学工作之间的关系，分析了一些教师选择不参与职称评审而专注教学的现象，探讨了职称评审中的学历要求、教学经验和评审公平性问题
老师不评职称认真教学
在当前的教育体系中，一些教师选择专注于教学工作，而不参与职称评审的竞争。近年来，职称评审的复杂性和教学任务的增加使得部分教师对职称评审的态度发生了转变。许多教师认为，职称评审与实际的教学水平和能力未必直接相关，评审过程中的评定标准较为片面，可能更重视科研成果或学术论文，而非教学质量。因此，这些教师更加专注于课堂教学，通过提高教学效果来获得学生的认可，而非通过职称来体现个人的专业水平。这种现象在偏远地区或乡村教师中尤为明显，由于当地教育资源相对匮乏，教师们倾向于将更多的精力放在学生的教学和日常管理中，而非职称评审。
认真教学不评职称
职称评审体系是教师职业生涯中的一个重要环节，但越来越多的教师认为，教学质量才是他们职业的核心目标。许多教师在职称评审的过程中感到挫败，因为评审标准更倾向于量化的科研成果，而忽视了教学效果。尽管职称的提升能够带来一定的职业荣誉和经济收益，但一些教师发现，职称的获得并未必能反映他们的教学贡献。特别是那些选择在教学一线奋斗的教师，他们希望通过不断提高课堂质量和关爱学生来体现自己的价值，而不是通过职称晋升来获得认可。根据教育部和各省市的最新改革措施，乡村教师在职称评审中的论文要求可以适当放宽，但这并未显著提升教师们对职称评审的兴趣。
教师评职称认不认可学历
在教师职称评审过程中，学历是一个重要的参考因素。根据《中小学教师职称制度改革指导意见》，高级教师职称的申请者通常需要具备本科及以上学历。然而，职称评审并不仅仅局限于学历要求，教学经验、工作表现、科研成果等也是重要的考核标准。近年来，职称评审中的学历要求有所调整，特别是对于在边远地区或乡村学校工作的教师，职称评审的学历要求有所放宽，以鼓励更多教师扎根基层，提升教学质量。同时，部分中小学教师在职称晋升时，如果已经具备丰富的教学经验，但学历水平不达标，仍然可以通过“破格晋升”的方式获得职称，但需要提供更多的教学业绩和贡献证明。
老师不教学评职称
在教育领域，个别教师选择不亲自参与一线教学工作，但仍然通过其他方式申请职称。这类现象引发了对职称评审公平性的讨论。部分教师通过行政岗位、科研任务、或者学术成果的积累，获得了职称晋升的机会，而他们实际教学的时间和质量可能较少。这种现象在一些中小学和高校中都不同程度地存在。为了避免这种情况对教育质量产生不利影响，相关部门开始着手改革职称评审标准。上海市教育局在最新发布的职称评审通知中明确要求，申报高级职称的教师必须具备一定的教学经验，并且在乡村学校或薄弱学校任教的经历将优先考虑。
认真讲课不评职称
一些教师认为，认真教学比追求职称晋升更为重要。在当前的职称评审制度下，教师的教学效果和职称晋升之间的关系并不总是紧密的。一些教师尤其是在中小学教育中，选择把更多的时间和精力放在学生的教学和辅导上，而不是参与复杂的职称评审程序。他们相信，良好的教学效果和与学生的密切互动才是教师的本职工作。这种理念逐渐在教育界蔓延，特别是在职业学校和基层教育单位中，越来越多的教师开始放弃职称评审，转而专注于提升课堂教学质量。教育部也多次强调，要在职称评审中更多地考虑教师的实际教学表现。