本文深入探讨了我国教师正高职称的设立背景、实施细则和具体应用情况，涵盖了高校、中小学及中职学校的职称改革动态，并结合实际案例分析了职称设立对教师发展的影响。
教师正高职称设立时间
我国教师正高职称的设立时间，与教师职称制度的改革密切相关。早在20世纪80年代，我国便开始了教师职称制度的探索。正高级职称的设立是在1990年代逐步推进的，特别是对高等院校教师，高级职称被进一步细分为副高级和正高级。然而，中小学教师的正高职称制度直到2015年，才在全国范围内推行。
根据国务院和教育部的相关文件，高校教师正高级职称的设立，旨在更好地衡量教师在学术、科研、教学等领域的综合能力。至于中小学教师，正高职称的设立则是为了激励一线教师的专业成长，同时提升职业吸引力。2016年后，职称改革逐步覆盖至中职学校和乡村学校，中小学教师也逐步有了正高级职称的评定机会。
在具体的推进过程中，各地根据不同学校类型与教师的特点，设置了明确的评审时间表。例如，山东省自2016年开始全面实行中小学教师正高职称评审，在全国范围内为较早开展的省份之一。此举显著提升了教师的职业荣誉感和归属感，推动了农村教育水平的提升。
总结来看，教师正高职称的设立经历了数十年的探索和逐步完善，其时间节点与国家整体教育事业发展密切相关，并为教师的职业发展提供了更加广阔的空间。
设立正高职称的含义
正高级职称的设立，不仅是对教师个人职业发展的肯定，也是衡量其在学术研究、教学科研和社会服务等方面综合能力的重要标准。根据国家相关政策，高校教师正高级职称通常包括教授这一级别，而在中小学教师中，正高级教师则意味着在教育教学、育人工作中取得了卓越成绩。
从政策层面看，设立正高职称体现了教育部和人社部对优秀教师的高度重视，特别是对于具备学术影响力、教学经验丰富的教师，正高职称不仅是荣誉，更是一种激励机制。例如，在高校中，教授职称的设立能够促使教师在学术研究和人才培养中做出更大贡献。而在中小学，正高职称则要求教师不仅具有较高的教学水平，还应在教学改革、教育创新等方面有独到的见解。
因此，设立正高职称的核心意义在于通过分类评审，精准识别和激励教育系统中各类人才，助力我国教育事业的高质量发展。
中职学校设立正高职称
职业教育是国家教育体系的重要组成部分，而在中等职业学校设立正高职称，则是国家近年来深化职业教育改革的一项重要举措。根据国务院发布的相关指导意见，中职学校的教师职称评审应注重“双师型”教师的培养与评定，以适应职业教育对技术技能型人才的培养需求。
自2020年以来，各地陆续推出针对中职教师的正高级职称评审政策。以山东省为例，作为职业教育较发达的省份，山东早在2019年便启动了中职教师正高职称评审工作。该政策鼓励教师不仅要具备丰富的教学经验，还要具备企业实践经验或能够进行教学方法创新，从而提升职业教育的质量与影响力。
中职学校正高职称的设立，代表了国家对职业教育的高度重视和教师职业发展的认可，有效提升了职业教育的社会地位，吸引了更多优秀人才投身于中等职业教育中。
山东乡镇设立正高职称
乡镇地区的教育发展一直是我国教育政策关注的重点。近年来，为了缩小城乡教育差距，山东省等地积极推行乡镇教师正高级职称评审制度。此举既是为了提升乡村教师的职业吸引力，也是为了鼓励优秀教师扎根农村，服务乡村教育。
据山东省教育部门的数据显示，自2016年以来，全省多地在乡村学校试点推行正高职称评审制度，并通过专门的政策倾斜，鼓励乡镇中小学教师申报高级职称。为确保政策的落实，山东省还进一步放宽了乡村教师的学历和资历要求，允许一些特别优秀的教师破格评审正高职称。
通过这一系列措施，山东省逐渐形成了一套完善的乡村教师发展体系，显著提升了乡村教师的专业水平和工作积极性，有效推动了乡镇教育事业的均衡发展。
没有正高职称的要设立
在全国范围内，部分地区尚未完全覆盖正高级职称评审体系，特别是在一些中西部地区和偏远乡村学校。这种情况下，国家和地方政府正通过政策引导和制度创新，推动这些地区逐步设立正高职称评审体系。
根据人社部和教育部的相关要求，2020年以后，各地应全面推进正高级职称的评审工作，确保包括中小学、中职学校在内的所有教师都有机会参与到正高级职称的评定中。目前，部分地区已通过政策试点和破格评审等方式，逐步扩大正高职称评审的覆盖面。
此外，国家也在通过提高教师待遇、改善工作条件等措施，增强边远地区教师的职业认同感，确保正高职称的评审在全国范围内得到公平、有效的实施。