本篇文章全面分析了在编和非在编教师在职称评审中的不同要求。无论是否有编制，教师都可以通过职称评审实现职业晋升，但在编教师通常具有更为明确的晋升渠道。文章基于现行政策，结合具体省份的实施细则，提出了针对性建议。
在编老师需要评中级职称
在编教师，作为公办学校正式编制内的教师，评中级职称是职业发展的重要环节。在编教师的职称评审不仅关系到其职业晋升，还影响其工资、福利待遇及退休待遇。根据各地的规定，中级职称一般包括“讲师”或“一级教师”等级。以广东省为例，职称评审不仅考察教师的学历、教龄，还要求其有一定的教学成果和课题研究。
在职称评审中，除了学历和教龄的硬性要求，教师的教学成果、课堂评教、教育科研能力等也成为重要的评审依据。此外，学校还会组织说课或讲课考核，这类实践性评估占有很大权重，且成绩直接影响评审结果（参考《广东省中小学教师职称评审办法》）。
为促进教师职业成长，国家对边远、贫困地区的在编教师给予政策倾斜。例如，对于长期在艰苦地区工作的教师，评职称时可适当放宽学历和教龄要求。这一政策旨在吸引优秀人才留在基层教学岗位（参考《教育部职称评审改革指导意见》）。因此，在编教师无论身处何地，评中级职称都是一个需要全面准备和考核的重要环节。
非在编老师能评职称需要
非在编教师，即不属于公办学校编制内的教师，虽然在职称评审方面与在编教师存在一定差异，但仍然可以通过职称评审获得职业晋升机会。一般而言，非在编教师包括私立学校、民办学校以及合同制的代课教师。虽然他们不享有编制内教师的福利和保障，但在某些省份，非在编教师评职称的渠道也逐步放开。
非在编教师评职称的条件相对较为灵活，尤其是民办学校。根据广东省的相关文件，非公有制经济组织的专业技术人才，包括民办学校教师，可以通过人事代理机构提交职称申报材料，经过公示和审核后，参与职称评审（《职称评审管理暂行规定》）。
然而，非在编教师在评审中存在的挑战在于，某些地区的岗位结构比例对于非在编教师的名额有所限制，或他们的评审结果与岗位聘用的实际需求脱节。此外，非在编教师的工作年限、教研成果等可能难以与编制内教师的标准相匹配。因此，尽管非在编教师可以评职称，但他们需要比在编教师付出更多的努力，并可能面临更大的竞争压力。
教师评职称需不需要在编
教师评职称是否必须在编，这取决于所在省份和学校的具体政策。一般而言，评职称并不一定需要教师具有正式编制。在近年来职称评审制度的改革中，许多地方都逐渐放宽了职称评审的对象范围，使得非在编教师也有机会参与评审。例如，在民办学校、私立学校工作的教师，虽然没有编制，但只要满足相应的职称评审条件，也可以参加评审。
根据教育部发布的《深化中小学教师职称制度改革指导意见》，职称评审不仅限于在编教师，特别是鼓励民办学校的教师也能获得职称晋升机会。这一政策的实施，极大地激励了非在编教师的职业发展，提高了他们的职业竞争力。
然而，尽管如此，在编教师由于具有更稳定的岗位和较为明确的晋升渠道，在评审中通常享有一定优势。因此，非在编教师在评职称时，可能需要通过更高的教学成果、科研成就或其他途径来弥补其在编制上的劣势。
在编老师评职称要求
在编教师的职称评审要求通常较为严格，评审过程不仅考核教师的学历和教龄，还考察其教学效果、科研能力以及社会贡献等多方面因素。例如，广东省的中小学教师职称评审办法中明确规定，评审委员会在审议申报材料时，会组织专业评审组进行分组审议，并根据教师的教育教学水平、科研成果以及在教学实践中的表现进行综合评分（《广东省中小学教师职称评审办法》）。
此外，学校还会对教师进行内部评议，并在学校内公示推荐名单，确保评审过程的公开透明。对于农村和边远地区的在编教师，国家政策会给予一定的政策倾斜，例如放宽学历要求或教龄要求，以此稳定教师队伍，确保这些地区的教育质量（《教育部中小学教师职称评审指导意见》）。
因此，对于在编教师而言，评职称不仅仅是一次专业能力的展示，也是一项综合素质的考验，需要教师在教学、科研、教育管理等方面表现出色，才能顺利通过评审。
在编老师要评职称吗
对于在编教师而言，评职称不仅是职业发展的重要途径，还是提高个人待遇、实现职业晋升的必要步骤。根据我国现行的职称制度，教师的工资、福利、职务等与其职称等级密切相关。因此，评职称对于在编教师来说尤为重要。
在编教师需要通过逐级评审获得更高的职称，例如从助理教师晋升到一级教师，再到高级教师。在此过程中，教师需要积累一定的教龄，并取得良好的教学成绩和科研成果。此外，各省对职称评审的要求有所不同，但总体上都会考察教师的教学效果、课题研究能力以及课堂实践表现。
评职称不仅能为教师带来物质上的收益，还能增强其职业归属感和成就感。因此，大多数在编教师都会积极参与职称评审，以期在职业生涯中获得更多的机会和发展空间。