本系列文章探讨了高校中部分教师选择不参与职称评审的现象及原因，并从政策角度提供了分析与建议。

从不评职称的大学教师

部分大学教师不参与职称评审，这种情况多因教师个人意愿、职称制度局限或学科特点导致。虽然国家鼓励职称评审多元化，但在实际中，一些教师倾向于专注教学或科研，而非参与职称竞争。

教育部《高校教师职称制度改革的指导意见》指出，职称评审应关注教师的综合素质，但强调师德、教育能力等，部分教师可能因不适应这些标准或认为职称与其个人发展目标不符而不参与。此外，某些高校对非核心学科的教师在职称评审中支持不足，也可能使部分教师放弃评职称。

从不评职称的大学教授

高职称的大学教授放弃职称晋升，常出于对学术自由和专业价值的追求。一些教授在取得副教授或教授职称后，不再追求更高的行政或学术头衔，而是专注于科研突破。部分教授认为，职称评审过度注重数量化的指标，如论文发表和项目经费，忽略了科研质量和教育成果。

教育部鼓励高校构建绿色人才通道，让教师发展不受限于职称。同时，《监管暂行办法》建议高校自主设置评审标准，为教师提供更多职业发展路径。然而，部分教授认为，教育系统仍需进一步突破对职称的路径依赖。

大学从不评职称的老师

在个别学校，存在一些长期未参与职称评审的教师。这些教师多集中于教学任务繁重但科研要求不高的岗位，如基础课程讲授岗位。高校自主权的扩大使得部分高校在非核心学科或基础课程上淡化了职称评审的作用。

国家政策支持不同类型教师的个性化发展，尤其是对于长期在边远地区工作的教师，高校可以放宽职称评审条件。但部分教师对这些政策不熟悉，或者受限于高校内部管理体制，导致他们没有积极参与评审。

从来不评职称的大学老师

对于部分教师而言，不参与职称评审是一种职业选择。例如，某些“双师型”教师更专注于实践教学，而非发表学术论文。教育部和人社部的文件明确提出，要加强对实践型和技能型教师的支持，让他们不必通过传统职称评审途径也能获得职业发展。

此外，对于一些对科研和行政工作不感兴趣的教师来说，追求职称晋升可能被视为负担，这导致他们选择避开评职称的流程。

不评职称的大学教师

虽然职称评审是教师职业发展的重要环节，但并非所有教师都会参与。政策文件提到，高校教师可根据自身实际情况选择适合的职称晋升方式。对于那些追求学术自由或对现行职称评审标准存有异议的教师来说，不评职称是一种合理的职业选择。

未来，高校应进一步完善职称评价机制，推动多元化的发展模式，确保每位教师都能在合适的岗位上实现自我价值。