长春地区高校护理本科生自主学习能力调查分析

摘要

本研究以长春地区高校护理本科生为研究对象，通过问卷调查的方式，旨在探讨护理本科生的自主学习能力现状及其影响因素。护理本科生在学术学习中所面临的挑战及其对自主学习能力的需求逐渐受到关注。通过对450名护理本科生进行样本抽样，分析了自主学习能力的得分和影响因素，如学习动机、时间管理能力和外部支持等。结果显示，护理本科生的自主学习能力普遍处于中等水平，且多种因素影响其自主学习表现。本研究不仅揭示了护理本科生在自主学习中的关键问题，还提出了相应的改进建议，为高校护理教育提供了实证依据。

1.前言

1.1 研究背景

随着护理行业的发展，护理人员不仅需要具备良好的专业知识，还必须具备自主学习的能力，以应对快速变化的医疗环境。近年来，随着医学知识的不断更新，护理人员的学习需求日益增强，护理本科生作为未来护理专业的主力军，其自主学习能力的培养显得尤为重要。自主学习能力是现代大学生尤其是护理专业本科生必备的关键素质，通过自主学习，学生能够更好地适应未来的职业环境，掌握新的护理技能和知识。

在中国，护理本科生的自主学习能力研究还处于初步阶段，特别是在特定区域内，如长春地区，针对护理本科生自主学习能力的调查研究较少。因此，本研究选择长春地区的高校护理本科生为对象，分析其自主学习能力的现状及影响因素，以期为护理教育提供参考依据。

1.2 研究目的及意义

本研究的主要目的是通过对长春地区高校护理本科生的自主学习能力进行调查分析，探讨该群体在自主学习中的表现，并分析影响其自主学习能力的关键因素。通过研究，旨在为教育工作者提供改进护理本科生自主学习能力的建议，并为相关教育改革提供数据支持。本研究的意义在于，揭示护理本科生自主学习能力的不足和需要改进的方面，从而为提升护理本科生的自主学习能力、培养终身学习的意识提供理论和实践依据。

1.3 研究内容

本研究的内容主要包括以下几个方面：首先，通过问卷调查的方式，对长春地区高校护理本科生的自主学习能力进行全面测量，分析其现状；其次，探讨不同因素对护理本科生自主学习能力的影响，如学习动机、时间管理能力、外部支持等；最后，根据研究结果提出提升护理本科生自主学习能力的具体建议，为护理教育的课程设置和教学方法提供参考。

2.论文综述

2.1 自主学习能力概述

2.1.1 自主学习的定义

自主学习是指学生在没有外部控制或监督的情况下，自主决定学习内容、学习进度、学习方式和评估学习结果的能力。这种能力对于护理本科生尤其重要，因为护理人员在工作中需要应对复杂的临床环境，及时更新知识和技能。

自主学习能力的核心要素包括学习动机、元认知技能（如自我监控和反思）、自我效能感和学习策略的选择。研究表明，具有较强自主学习能力的学生往往能够更好地掌控自己的学习过程，并在学术和职业发展中取得更好的成绩。

2.1.2 自主学习能力的理论框架

自主学习能力的理论框架主要基于以下几个理论：首先是动机理论，该理论强调内在动机在自主学习中的重要性，认为学生的学习意愿和学习成就紧密相关；其次是元认知理论，强调学生在学习过程中应具备自我监控和调节的能力；最后是自我效能感理论，认为学生对自身学习能力的信念会影响他们的学习成就。以上这些理论为自主学习能力的分析和培养提供了重要的理论依据。

2.2 护理本科生自主学习能力现状

2.2.1 国内研究现状

在国内，护理本科生自主学习能力的研究尚处于初步阶段。近年来，随着护理教育改革的推进，国内学者开始关注护理本科生的自主学习能力。研究表明，虽然护理本科生在知识获取上具备一定的自主性，但在时间管理、学习策略选择等方面仍有待提升。国内部分高校通过改革课程设置和教学方法，提升了学生的学习自主性，但整体水平仍然较低。

2.2.2 国外研究现状

与国内相比，国外对于护理本科生自主学习能力的研究较为成熟。欧美国家的护理教育体系更加注重学生自主学习能力的培养，尤其是终身学习的意识被视为护理人员专业发展的重要组成部分。国外的研究还涉及到了影响自主学习能力的多种因素，如文化背景、社会经济地位、学校资源等，这些因素对学生的自主学习行为有着深远影响。

2.3 长春地区高校护理本科生自主学习能力的特殊性

长春地区的高校由于地理环境和教育资源的特殊性，其护理本科生的自主学习能力表现出一定的地域性特征。首先，长春地区的高校护理教育相对集中，学生可以通过校际合作获取更多的学习资源，但也面临着时间管理和学习动机不足的问题。其次，长春地区的气候条件也可能对学生的学习习惯和自主学习能力产生影响，这为本研究提供了独特的视角。

3.研究方法

3.1 研究对象与抽样方法

本研究的对象为长春地区五所高校的护理本科生，年龄范围为18至24岁，所有参与者均为三年级或四年级学生。研究采用分层随机抽样方法，确保样本具有代表性。共发放500份问卷，回收有效问卷450份，回收率为90%。通过问卷调查，研究获得了护理本科生的自主学习能力得分及相关影响因素的数据。

3.2 数据收集工具

本研究采用的主要工具为《大学生自主学习能力问卷》，该问卷由国内外学者共同编制，并经过本研究的适当修订。问卷分为四个部分，包括学习动机、学习策略、时间管理和外部支持等维度，信度和效度较高。此外，还补充了开放性问题，以深入了解学生的自主学习经验和困难。

3.3 数据分析方法

本研究采用SPSS 22.0软件进行数据分析。首先，通过描述性统计分析护理本科生的自主学习能力得分，并使用相关性分析探讨学习动机、时间管理等因素对自主学习能力的影响。其次，采用回归分析方法，评估各因素对自主学习能力的显著性影响。最后，通过定性分析，对问卷中的开放性问题进行归纳总结，进一步丰富研究结果。

4.研究结果

4.1 护理本科生自主学习能力得分分析

根据数据分析结果，长春地区高校护理本科生的自主学习能力平均得分为3.5（满分5分），其中学习动机和外部支持得分较高，而时间管理和学习策略得分较低。具体来说，80%的学生表示他们具有较强的学习动机，愿意主动获取学习资源，但在时间管理上，只有40%的学生表示能够合理规划学习时间。

4.2 各因素对自主学习能力的影响

通过相关性分析发现，学习动机与自主学习能力呈显著正相关（r=0.56, p<0.01），而时间管理能力与自主学习能力的相关性较弱（r=0.32, p<0.05）。此外，外部支持，如教师指导和校际资源共享，也对学生的自主学习能力有显著的正向影响。回归分析进一步表明，学习动机是影响护理本科生自主学习能力的最重要因素，其次是外部支持和时间管理能力。

5.讨论

5.1 长春地区护理本科生自主学习能力的现状分析

本研究显示，长春地区护理本科生的自主学习能力总体处于中等水平，但在时间管理和学习策略上存在明显不足。这可能与该地区的教育资源配置、教学方法以及学生个人的学习习惯有关。特别是在长春冬季寒冷的气候条件下，学生更容易依赖于课堂教学，而缺乏主动学习的动机和环境支持。

5.2 提升护理本科生自主学习能力的建议

为了提升护理本科生的自主学习能力，建议高校从以下几个方面入手：首先，应加强对学生自主学习意识的培养，通过课程设置激发学生的学习动机；其次，应为学生提供更多的自主学习资源，如在线课程、开放性实验室等，鼓励学生自主获取知识；最后，教师应在教学过程中注重培养学生的时间管理能力，帮助他们制定合理的学习计划。

6.结论

6.1 研究结论

通过本研究的调查分析，我们可以得出结论：长春地区高校护理本科生的自主学习能力虽处于中等水平，但仍有较大的提升空间。学习动机和外部支持是影响学生自主学习能力的关键因素，而时间管理和学习策略的欠缺则是其主要的薄弱环节。

6.2 研究展望

未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同学校间的护理本科生自主学习能力的差异，并研究如何通过课程改革和教学方法的改进，提高学生的自主学习能力。此外，还可以探讨更多影响自主学习能力的因素，如社会支持、文化背景等，为护理教育的提升提供更全面的理论支持。

参考文献

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